记者 叶赛丽

近年来，浦江县锚定“办好人民满意的教育”目标，深化教育领域综合改革，在推进城乡教育优质均衡、守护学生心理健康、职业教育提质培优等方面持续发力。通过构建“五位一体”城乡教育共同体，让学生能够享受公平而有质量的教育；搭建“心路e通”心理健康数字化管理平台，筑牢学生健康成长的心理防线；深化产教融合，培养高素质技术技能人才……随着一系列改革创新举措的推进，浦江教育呈现“城乡齐头并进、各类教育协调发展、育人质量全面提升”的良好态势。

握指成拳聚合力

“共同体”思维打破教育壁垒

“共享·均衡 跑出共生发展加速度”，浦江县实验小学教育集团宣传册中的一句话，道出该县推进城乡义务教育均衡发展的密码。近年来，浦江县通过“五位一体”共建共享共赢体系，形成覆盖县域城乡、公办民办义务教育学校的9个城乡一体化教育共同体，让优质教育资源跨越校际边界，实现流动共享。

制度织网让城乡学校拧成“一股绳”

“过去，城乡学校之间是帮扶关系，我们输出资源，他们被动接受，帮扶效果有限。”浦江县实验小学书记傅江英说，过去优质校与薄弱校的资源流动停留在“点对点”的浅层帮扶，难以形成持续效应。“现在我们是一个共同体，集团的发展和每所成员学校、每个人都息息相关。”

这场变革源于浦江县推出“1+X”集团化办学模式，即以1所优质城镇学校为核心，带动X所乡镇薄弱学校组建教育共同体，变“单打独斗”为“集团作战”。各成员学校通过共同参与制定集团发展管理章程，治理共谋、资源共享、文化共生、师资共育、荣誉共担，实现了从组合到融合的质变。

这样的融合离不开制度体系的保驾护航。浦江县构建“县域抓总、集团统筹、学校落地”的制度体系：在县域层面，从学校治理、学生发展、办学成就等明确了6个方面、27项评估指标；在教育集团层面，《“五位一体”办学实施方案》细化顶层治理、师资配备、教科研学、教育装备、评价评估等具体路径；在学校层面，按集团校制定发展路线，如浦江县实验小学教育集团绘制了“契约”校园文化总图，指导6个校区校园文化建设既保持特色又彰显共性。

“捆绑评估”是这场变革的关键。小学按教育集团和学校“五五比”、初中按“二八比”计入年度综合绩效评估，让各成员学校心往一处想、劲往一处使。“不管是集团总校还是分校，评估结果都与集团校整体挂钩，谁也不想被‘拖后腿’。”傅江英说。

师资共育让乡村讲台长出“名师苗”

“2023年，是我教学生涯的转折点。”张笑君在乡村学校任教已17年，因缺乏专业指导，教学水平提升遭遇瓶颈。2023年，浦江县实验小学教育集团组建专门的“磨课团队”，陪着张笑君梳理教材体系，分析学生错题成因，逐个环节打磨课堂教学细节。今年，她获得浦江县教研新秀荣誉称号。“针对性的‘磨课’让我的业务水平得到快速提升，学生也反映课堂上讲的知识更容易理解。”

师资力量不均衡是城乡教育差距的症结之一。过去，城区学校教师短期支教虽然能解燃眉之急，但支教老师离开后，一些乡村学校的教学往往又回到原点。浦江的破题之道是变“输血式”帮扶为“造血式”培育，让教师在流动中成长。

浦江县探索实施教师“陪”养制度，通过组建“名师工作室”，让一名优秀教师带动一批教师成长，形成“培养一个、带动一片”的辐射效应；提供“面带点”帮扶，由教育集团成立学科“磨课团队”，全流程指导乡村教师的备课、授课和反思；推行学科教研联动制，让总校教师和分校教师捆绑成长，共享备课资源、共研教学难题、共评课堂效果。

数字搭桥让优质资源连成“一张网”

“咪啦嗦，咪嗦啦嗦，咪瑞哆啦哆瑞咪……”浦江县实验小学的音乐课堂上，学生们轻晃铃鼓，摇出欢快的节奏。8公里外的山区，前吴福和希望小学的教室里，孩子们跟着大屏幕上的同步画面摩擦着手中的纸条，沙沙声与总校的铃鼓声隔空呼应。

艺术教育曾是浦江县乡村学校的短板，不少学校音美教师为其他主课教师兼任。近年来，浦江县以省互联网艺术学校试点县建设为契机，充分利用音美专职教师资源，实施“团队+学校”新型美育模式，通过线上线下结合，打造结对班级369个，破解乡村学校艺术类教育师资欠缺问题，实现专职艺术教师全覆盖。

在基础设施建设方面，浦江县建成“万兆到校、千兆到桌面”的高速安全教育计算机骨干网，实现主要教学场所无线高密Wi-Fi全覆盖；全县中小学建成30套精品录播教室、16套常态化录播教室，每个共同体学校均配备1套以上同步课堂教学互动设备，让城乡课堂“零距离”。

此外，浦江县还自主建设“名师飞课”“四点半课堂”两大平台，形成“直播+录播+点播”的资源共享矩阵。截至目前，各共同体学校师生参与直播课堂270次、录播课堂320次、线下走教180人次，参与师生达5000余人次。

从“被动应对”到“主动预防”

多方联动筑牢学生心理防护堤

近年来，中小学生心理健康教育问题日益成为社会关注的焦点。如何破解传统模式中“头痛医头、脚痛医脚”的被动局面？浦江县以“课程引领、数字赋能、社会共育”为抓手，构建起全方位的心理健康治理体系，用科学与温度守护中小学生心灵成长。

理念革新让心育融入教育肌理

“以前处理学生心理问题采取‘就事论事’的方式，发现问题后，再想办法解决，总像在‘灭火’。”浦阳第五小学校长傅海鹰的感慨道出了许多教育工作者的共同经历，“老师们疲于应对各种突发状况，却往往效果有限，无法从根本上改善孩子们的心理状态。”

为了改变现状，该校探索出DWMT心育教师培训模式，即每天3分钟静思沉淀教育心得，每周主动与3名学生深度对话，每月组织一次班级心理剧活动，每学期撰写一篇心育随笔或论文、案例。看似简单的要求，却将心理健康教育悄无声息地融入教师日常工作。

“刚开始是做‘加法’，因为我们不是心理学科班出身，只能边学边做，看到好的经验做法就借鉴。”傅海鹰说，许多教师订阅心理学相关书籍杂志，努力提升专业素养。随着认知深化，该校开始做“减法”，将心育元素融入课堂教学、趣味运动会等环节，让心理健康教育从专门课程变为生活常态。

在DWMT模式基础上，一张覆盖全校的心理健康观察网络逐渐成形。班主任每天观察学生情绪状态，科任教师在课堂互动中捕捉异常表现，心理辅导教师定期开展团体辅导，形成“班主任及科任教师—学校心理健康辅导教师—学校分管领导—校长”的四级数据采集链条。同时通过游戏化、生活化的活动设计，打破心理健康教育刻板印象，以特色活动提升学生在校的心理舒适度，让早期干预成为可能。

数字赋能从经验判断到科学干预

在“心路e通”未成年人心理健康数字化管理系统上，浦江县6.3万名学生的心理健康数据动态更新。该系统通过采集人际关系、情绪控制、性格属性、日常行为等多维度的日常表现积分，自动将数据分级分类，让心理教育从经验驱动转向数据驱动。当数据达到预警阈值时，系统会即时向相关责任人推送干预提示。

“以前判断学生心理状态靠感觉，现在有了数据支撑。”该县教育局工作人员介绍，这些动态更新的数据形成了学生心理发展的成长曲线，为教育决策提供了科学依据。同时，平台设置了严格的权限管理，仅开通数据“入口”，不设“出口”，充分保障学生个人信息数据安全。

在数字化支撑下，浦江县构建起“分层可见、分级干预、分类预防”的学生心理危机管理体系：低、中风险学生由班主任、学校心理辅导教师介入干预；高风险学生，由专职心理辅导教师制定个性化方案；严重问题学生，则与家长沟通，建议专业治疗。同时，浦江县统筹建立心理健康公益援助机制，县级心理健康辅导站周末全天候提供心理咨询、诊疗服务。截至目前，已统筹社会资源提供心理健康公益服务40余人次，进一步完善了“大心理辅导”社会援助体系。

携手打破心理健康教育“孤岛”

“以前只盯着孩子的缺点看，经常批评他，现在才发现原来他有很多闪光点。”浦阳五小一名学生家长反映，通过学校组织的“夸夸我家的孩子”活动，他转变教育方式，学会了如何夸奖孩子，如今孩子会主动跟他说学校里的事，亲子关系变得融洽了。

提升中小学生心理健康素养，营造良好成长环境，并非学校的“独角戏”，还需家庭、社会的共同努力。在浦阳五小家校共育课程体系中，“星爸星妈”小课堂教家长树立正确的教育理念，“美好记忆创建”活动让家庭记录温馨瞬间，“一小时”父母能量卡引导家长延长高质量亲子时光。这些线上线下结合的课程，将家庭变成心育的重要阵地。

龙峰小学则成立家庭教育研发创新实践基地，特邀专家学者担任顾问，系统整合学校教育与家庭教育资源，编写《我们和孩子共同成长》家庭教育家长用书，为家庭教育提供了标准化样本。

专业力量的注入让心育工作更具科学性。2024年，浦江县与浙江师范大学心理学院建立深度合作：每年组织1400余名教师参加心理健康专题培训。每年安排10余名心理专业实习生扎根校园，为学校心理健康教育注入新鲜血液和专业力量。此外，将浦江三中、浦江五中、浦阳五小作为样本校，与浙师大联合开展学生心理健康普测工作，建立“监测+反馈+防控”机制，推动学校心理健康工作精准提效。

社会资源的整合进一步织密防护网。浦江县教育局联合浦江县妇联等部门，整合资金与场地资源，打造“丰安家长学堂”品牌。2025年计划开展家庭教育大讲堂不少于4期，“百师千课惠万家”宣讲不少于150场。

聚焦新需求 建设专业群

职技校为地方经济发展注入新动能

走进浦江县职业技术学校，多元办学的活力扑面而来。该校设有工艺美术类、商贸服务类、智能制造类共14个专业，构建起普通高校高考（普通类、艺术类）、高职单独考试、中高职一体化联合办学和技工教育等多轨并行的培养模式。这种“多条腿走路”的办学格局，既为学生铺设了升学通道，也搭建了技能就业的阶梯，实现了人才培养的“多点开花”。

与此同时，该校作为浦江县唯一一所公办职业学校，一头连着产业，一头连着教育，通过微专业破局、产教融合深耕、社会服务延伸，构建起特色鲜明的职业教育生态体系，为区域发展注入源源不断的技能人才活力。

“是学校开设的摄影微专业，让我把爱好变成了事业。”提及母校，该校毕业生郑定志的感激之情溢于言表。此前学习成绩平平的他，通过学校开设的摄影微专业的学习，从此在光影世界里找到了人生方向。毕业当年，他的摄影作品便被多家媒体采用，月收入达到3万元。郑定志的成长轨迹，正是该校微专业育人模式结出的硕果。

“企业有需求，我们就有回应；市场有空白，我们就补短板。”该校教师陈渊介绍，连锁小店长、民宿小管家、电商小主播等微专业的诞生，最初源于企业的迫切需求，后经市场调研精准开设。这些微专业让学生在主专业之外掌握第二技能，拓宽了毕业后的就业渠道。“微专业的设置紧跟产业发展步伐，会根据市场需求动态调整。今年下半年，我们将增设无人机驾驶课程，为农业、航拍影视、物流运输、测绘等领域培养人才。”

专业设置与产业需求同频共振，是浦江县职业技术学校的鲜明特色。该校以“厚德精技、知行合一”为育人核心，围绕浦江县传统产业、新兴产业和现代服务业，打造了涵盖汽车运用与维修、电子商务、工艺美术等12个与当地产业紧密相连的特色专业群。

在产教融合的道路上，该校积极构建新型的校企合作关系，与政府、企业共建水晶、智能制造、光电、新能源汽车等5所产业学院，将学校办到产业园区，把专业办到产业链，让课堂走进车间。浙江华天机械集团、浙江欣旺达有限公司等50家合作企业，为学生提供了从课堂到职场的无缝过渡平台。

“每月下企业锻炼，早已成为专业教师的必修课。”陈渊说，该校与企业构建起双向学习机制：企业专家走进校园授课指导，学校教师进驻企业参与技术攻关，优秀学生在顶岗实习中锤炼本领。“2+1”培养模式下，学生前两年在校夯实理论与专业基础，第三年在产业学院实战历练，不少人毕业即与实习企业签约，实现了从学生到职场人的平稳转身。

教育的温度，不仅体现在校园内，更延伸到社会各个角落。该校面向社会人士开展成人高中学历提升和职业技能培训，构建起终身职业技能培训体系，为乡村振兴、产业升级输送了大量实用型人才。

从根据市场需求动态调整课程，到为企业输送上岗即上手的技能人才，再到为社会提供持续学习的平台，浦江县职业技术学校用实际行动诠释着职业教育的使命与担当，在产教融合的道路上书写着属于自己的精彩篇章。