记者 叶赛丽 文/摄

“地震来临，如果我们在教室里，应该怎么办？”在浦江县园区小学卫星班内，孩子们在老师的带领下，认真学习校园安全疏散知识。讲台上，老师一步步演示避险动作；讲台下，孩子们跟着模仿、反复练习。这样一堂看似平常的安全教育课，对这群特需学生而言，是他们融入普通校园生活的重要一环。

在浦江县各大校园里，活跃着这样一群特殊的学生。他们中有的在视力、听力、言语、肢体、智力、精神等方面存在障碍，有的是神经发育障碍或情绪行为障碍，都是有着特殊教育需要的群体。

近年来，浦江县通过打造复合型师资，构建起从义务教育延伸到学前教育的普特融合教育体系，让越来越多的特殊儿童在同一片蓝天下茁壮成长。

一人一案

为特殊孩子定制专属课程

“下一节是美术课，快拿上课本跟我走吧。”下课铃响起，浦江县园区小学几名不同年龄段的学生走向同一间教室，找到自己的小伙伴，牵起他们的手，带他们一起去上课。这一幕，每天都会在校园里上演。

“普特融合不是简单把孩子‘塞进’普通班，而是通过卫星班，搭建一座从特殊教育通往普通教育的桥梁。”园区小学卫星班教师赵慧霞介绍。为了让特需学生不与外界脱节，学校设立卫星班，实施“三维四式”融合模式，构建起“基础课程保底线、特色课程扬长处、融合课程促融入”的三维课程体系，并通过个性化课程安排，为每一名孩子量身定制“一人一融合课程”。

针对特殊儿童的身心特点，卫星班专门开设生活适应、绘画与手工、运动与保健、精细动作、劳动技能等特色课程。在老师耐心细致的指导下，孩子们临帖写字、练习串珠、参与防灾演练，在练习中锻炼精细动作、掌握生活常识。

为了让融合更彻底，学校推出走班融合、全天融合、活动融合、反向融合四种方式，并形成清晰的分层进阶机制。学生先是在卫星班学习，以“半融合”状态部分进入普通班级，了解普通学生学习、生活方式，当适应普通班的节奏、能够自主表达参与意愿、行为状态达标后，即可转为“全融合”模式。卫星班配备两名由培智学校派驻的专职特教老师，学校还设有专门的融合教育团队，为孩子们的学习与生活保驾护航。

如今，这些孩子已成为校园里重要的一部分。跳蚤书市上，他们学着吆喝叫卖；升旗仪式上，他们挺直腰板注视着国旗；运动会上，他们奋力奔跑、呐喊助威；儿童节活动中，他们登台展示才艺……“让特殊孩子和普通孩子一起上课、一起活动、一起成长，我们的初衷就是提升他们的融合度，让他们接触普通学生的生活习惯，助力其状态改善。”赵慧霞说。

为了缓解特殊儿童的社交抵触，学校还专门为参与融合的学生配备热心学生作为“阳光伙伴”，陪伴他们参与游戏、运动等各类校园活动。在一次次陪伴中，特殊学生的交流意愿渐渐被唤醒，课间休息时间也会主动走出教室与大家一同玩耍。目前，园区小学卫星班的12名学生中，5名处于“全融合”状态，7名处于“半融合”状态，且“全融合”学生大多是从“半融合”逐步过渡而来。这一模式已成为全县融合教育学校学习的样板。

“雁阵”育师 锻造复合型融合教育团队

融合教育的高质量实施，离不开一支专业素养高、协作能力强的教师队伍。而这，恰恰是许多学校最初面临的难题。

“接纳特需儿童开展融合教育，不仅是给特需儿童家庭雪中送炭，同时也能反哺普通儿童，培养他们的包容心，帮助普通儿童成长为身上有力量、心中有温暖、眼中有他人的阳光儿童。”问起推动幼儿园融合教育的初衷，浦江县新华幼儿园园长陈亚利这样说。

新华幼儿园招收特需儿童已有10余年，但早期教师普遍对融合教育基本理念不甚了解，主班教师不熟悉特殊儿童身心特点，资源教师专业能力不足，多方难以形成合力。为此，新华幼儿园探索出教师培养的“雁阵”模式，通过“头雁”“强雁”“群雁”的分级培养，逐步提升教师队伍的专业能力，打造复合型融合教育团队。培训以个性化个案研讨为主，依托驻园专业影子老师实操指导。家庭、园所、医院、专业机构联合开展个案研讨，为每位特需儿童量身制定共育方案。

“去年我第一次接收一名特需幼儿，孩子坐不住，总喜欢把东西放进嘴里，老师跟在后面手忙脚乱。”对于特需儿童刚转入班级的那段时间，新华幼儿园教师于期颐记忆犹新。经过团队一个多月的持续观察评估，他们发现这名孩子可能仍处于口欲期，于是每天提供干净的牙胶安抚其情绪，同时通过串珠练习、安排教师坐在孩子身边转移注意力，帮助其延长静坐时间。就这样，在观察记录、团队研讨、专家指导的循环往复中，孩子的行为得到持续改善。

每位特殊孩子都是一粒不同的种子，需要不同的土壤和等待。为构建素养深厚、结构多元的融合师资队伍，近年来，浦江县出台《浦江县融合教育示范区培育工作实施方案》，搭建行政推动、科研支撑、课堂行动三级联动机制，构建起“首席资源教师—班主任—学科教师—全体教师”的金字塔式四级融合教育支持网络，逐级明确个案管理、日常支持、差异教学与全员协同职责；推行“种子教师孵化”与“学科教研联动”双轮驱动，打破普特教育壁垒，推动联合教研与个别化教育策略探索。全县中小学还结合自身实际，实施“一校一特色”融合教育特色课程，着力提升随班就读学生的身体协调、精细动作、情绪管理和社会交往能力。

前移干预关口 让融合教育向更早起点延伸

如今，融合教育的视野正在向两端延伸，学前教育成为新的着力点之一。

近年来，浦江县翠湖幼儿园打造全域自然生态育人体系，确立“自然即课堂、生态即课程、全域即教育”的理念，深度开发大山坡、小动物养护区、生态种植区、生活美食坊、户外生态义卖区五大原生场景，将康复训练、能力培养融入一日活动，搭建起生态体能淬炼、生态生命养护、生态农耕探究、生态美食转化、生态实践输出的完整育人闭环，实现对特殊幼儿的无痕干预。

浦江县机关幼儿园则确立“扬长赋能、同伴共学、家园联动、双向奔赴”的实施思路，分类评估、一人一策，在各班推行“一对一融合小伙伴”结对制度，让普通幼儿在相处中也能收获成长；依托家长学校开展家庭教育指导，引导家长共同参与融合教育实践，实现普特幼儿双向成长、家园协同共生。

“学前阶段是特需学生干预的最佳阶段。”浦江县特殊教育教研员余小美说。正是在这样的理念下，融合教育不断向更早的起点延伸，为特殊儿童争取宝贵的干预时间。

目前，浦江县已构建起覆盖学前教育、义务教育、高中（职业）教育的15年特殊教育支持体系，区域随班就读学校资源教室建设率、专职教研员配备率、兼职资源教师配备率、“一人一案”覆盖率均为100%，全方位保障特殊学生成长。

如今，平等、友爱、互助、共生的融合文化已在浦江县各校各园蔚然成风，融合教育不再是个别教师、个别班级、个别孩子的事，而是全体师生、家长共同参与、共同成长的常态化工作。