□记者 方柯

11月18日，金东区第二实验小学举行“学校高品质发展论坛（第二期）暨首届共情推进会”，活动围绕“以共情赋能学生成长”展开，通过课堂展示、情景剧、沙龙研讨、专家讲座等多元形式，将“共情”这一抽象概念，转化为可触摸的教育现场。

共情，是从“教书”到“育人”

的范式重构

“共情不是技巧，而是教育的底色。”区教体局局长孙杰说。“我希望共情理念不仅落地金东，更应在全省层面推广，在心理问题高发的当下，为学校注入更多‘人情味’，提升整体教育效能。”浙江省教育科学研究院副院长庞红卫说。浙江师范大学心理学院院长孙炳海教授认为，培养共情学生的前提是要提升教师的共情能力，培养会共情的教师。与此同时，一个支持性的环境也至关重要。

在“共情”教育实践中，金东区第二实验小学构建了“共情实验室”育人范式，通过“结构化训练课—个适化辅导课—项目化应用课”三阶课程体系，推动共情能力从认知到行为的完整闭环。“我们以项目化实践课程推动学生在真实情境中实现共情能力的‘内化迁移’，见证了共情从一个课堂上的名词，变为他们脸上理解的笑容、口中温暖的言语、以及主动伸出的援手。”该校党支部书记、校长庄晓倩介绍，这一体系旨在破解学生社会情感能力薄弱的问题，让共情教育真正落地生根。

共情，是打破“心墙”

的内在力量

在共情推进会的舞台上，学生演绎的心理剧《破墙》令人动容，让在场许多家长陷入沉思。剧中，学生困于“恐惧之墙”、老师限于“标准之墙”、家长缚于“期望之墙”，彼此隔阂如壁垒，理解在沉默中缺位。直到一场奇妙的“互换”，让他们走进了对方的内心世界。

墙，在共情的理解中开始松动。

“共情教育，本质是让心与心架起桥梁的能力。”101班家长曹剑峰曾因亲子沟通难题困扰，在参与学校共情实验室后，对该校的“共情”教育有了更真切的认知。

“我们聚焦‘共情能力’这一社会情感能力，推动学校教育变革，构建‘共情实验室’育人范式，融合家校社协同育人，赋能儿童快乐成长。”在庄晓倩眼中，当下孩子身边正无声筑起诸多“心墙”，而共情教育的意义，便是通过系统性引导，赋予孩子乃至成人“破墙”的能力——识别情绪壁垒、理解观点差异、实现心灵共鸣。

共情，是以“心灵温度”筑起

“教育海拔”

据了解，由庄晓倩负责的《共情实验室：提升小学生社会情感能力的变革实践》前不久刚刚荣获2025年浙江省教书育人杰出贡献奖（教学成果一等奖），为金华地区义务教育阶段唯一。本次推进会不仅是一场区域教育的成果展示，更标志着“共情教育”的实践探索已进入成熟推广阶段。通过系统梳理、生动呈现与专业赋能，该校的“共情教育”模式，为全省基层学校提供了可复制、可操作的情感育人实践方案，充分体现了“把改革成果转化为育人实效”的基础教育高质量发展导向。

“在课堂实施层面，学校结合不同学段认知特点，分层推进共情教育。”庄晓倩介绍，低段（1-2年级）以“共情启蒙班会”“共情亲子阅读”等活动建立情绪联结；中段（3-4年级）通过“共情回音壁”“共情树洞”等工具深化观点采择；高段（5-6年级）则开展“共情心理剧”“今天我是班主任”等沉浸式项目，提升复杂情境应对能力。

当孩子们在“共情回音壁”前学会倾听，在“共情树洞”中敢于表达，在“今天我是班主任”的体验里懂得换位思考，他们收获的是一种能受益终身的社会情感能力。这远比一张完美的成绩单，更能支撑他们面对未来人生的风雨与彩虹。