□记者 方柯 文/摄

日前，2026基础教育创新大会在河南开封举行，全国400余名教育领域专家学者、教育行政部门负责人、校长及一线教师齐聚一堂，共同探讨基础教育创新发展路径，分享教共体办学经验与成果。金东区实验小学校长方青作题为《让优秀的老师随处可见》的交流发言，分享金东区教共体建设实践经验。

过去，不少学校把教共体帮扶简单理解为“送骨干、送课程”，停留在“任务应答”层面，资源到了、课时够了，似乎任务就完成了。校长方青直言这种模式存在的局限：“教育是育人事业，绝非资源物资的简单搬运。硬件设备可以快速配齐，但教师的内生动力，不是一纸文件、短期派遣就能激发。”实践中，“重派遣轻内涵、重交流轻培养、重行政轻自主”的现象客观存在，教师被动参与、疲于应付，资源落了地，成长却没有真正发生。

我区在推进教共体全覆盖过程中，同样面临这一共性难题：当行政推动的“第一脚油门”踩下去之后，依靠什么让薄弱学校、新建学校实现自主奔跑？对此，金东实践的答案朴素而有力：无论怎么走，最终要实现让弱的学校、新的学校“自己能走好”。

从“临时拼桌”到“人心相融”

磐安县尖山镇胡宅小学是一所地处偏远的乡村小规模学校，全校14名教师，多数教龄仅两三年，对教材体系、课堂组织、班级管理、家校沟通尚处于摸索阶段。教师成长缺少“同路人”，教研提升缺少“参照系”。

补齐小规模学校现实短板，不能靠简单“拉郎配”。金东区实验小学与磐安县胡宅小学组建跨区域教共体，从一开始就面对一个现实问题。“各校办学历史不同，文化和习惯也不一样，单纯把人凑在一起，只是临时‘拼桌’。”校长方青觉得，两校必须以文化共识为根基，有意识地“融心”。

今年3月，磐安县尖山镇胡宅小学二年级学生走进区实验小学，参加一场特殊的入队仪式，并共同开展“共植友谊树”活动。“玉兰自古寓意高洁、向上，与我校‘大大方方绽放’的开学主题相契合。”金东区实验小学柳丹老师介绍，活动中，师生以此为誓，寓意两校扎根教育沃土、携手自信绽放，让友谊之树、成长之树常青。一次入队仪式、一棵友谊树，让两校在共同经历中增进认同，从“拼桌”走向“融心”。“为更好地架起校际交流的友谊桥，今年，我校还与结对学校胡宅小学、区内教共体结对校仙桥小学、赤松小学共同开展篮球友谊赛。”柳丹说。

此外，两校还联合举办了线上读书沙龙，两地的教师们共读《成为研究型教师》《学会关心》等专业书籍。交流中，一位老师感慨：“我们除了聊怎样把书里的理念落到课堂里，也聊怎样在关心学生的同时关心自己。”大家感到，读书沙龙不只是读书，更是把个人难题摆出来，在同伴经验里找到可试的一步。

渐渐地，老师们不再把教共体工作当成单向安排的任务，而是看作共同的事业，从被动落实，变成感受到被看见、被需要、被接纳。校长方青对此看得很清楚：“文化共识打通了，人心才能相融，行动才能同向。这件事急不得，但绕不过去。”

从“单向输血”到“双向奔赴”

今年4月，仙桥小学傅紫娴老师到区实验小学跟岗毛俊文老师。经历了沉浸式跟岗后，傅紫娴老师回来后没有急着写总结，而是先翻出自己班上的作文本，一本一本对照毛俊文老师批改的痕迹，看人家怎么圈、怎么评、怎么给孩子留一句话。傅紫娴坦言，以前总觉得是“别人的学生好”，那天坐在教室里完整听完一节课，才真正看见差距在哪里。后来，傅紫娴自己开始改，一周一周地试，作文本上的批语慢慢变了样。这就是“点餐”和“送教”的区别：送教送到手上，点餐是吃到心里。5月，仙桥小学的陈嘉颖、祝佳怡等四位一年级的老师跟岗王鸽莺，她们看到王鸽莺如何带领起始年级的孩子书写、阅读，如何做新班级建设等工作，有很强的参照性。回来后，四位老师与王鸽莺建立了长久的联系，时常向王老师请教一年级带班的难题。

近年来，我区在教共体建设中立足实际、突出特色，通过不断拓展教研对接方式，搭建跨学科结对、联合共研、分层培养平台，推动每一场教研活动实现双向奔赴。其中区实验小学积极探索“点餐式结对、如影随形的沉浸式跟岗”教师培养模式，跳出统一安排、任务式送教的固有路径，以情感相融唤醒教师自发成长，推动教师培养由“被动接受”向“主动成长”转变。

据区实验小学老师张蕾介绍，学校在推进两校深度跟岗的同时，每学期还举行“金蝶班”教师课堂教学展示活动。来自实验小学、仙桥小学、赤松小学集团校的青年教师分别在三个分会场同步登台，同台展示、各展所长，充分展现青春教坛风采。

“晒课之前心里直打鼓，真正站上讲台，被不同校区的老师追着评课、陪着磨课，才发现同一个教学内容，别人有着完全不一样的处理思路。”青年教师楼紫怡参与展示后感慨道，教研协作不是谁单向教谁，而是一群人合力把课共同磨透。

这种有组织的“晒课”与“共研”，让教研从“单向输血”到“双向奔赴”。名师送教，在反复磨课的过程中，自身专业能力也得到淬炼；骨干与山区教师一同研课、共做课题，双方都在交流中重新审视自己的课堂。“帮扶不是一方付出、一方受益，而是双向成全。”方青认为，只有双方都有收获，参与才有持续的动力。

从 “要我成长” 到 “我要成长”

“要说教共体带来的改变，对我来说，最大的还是思想观念上的变化。”磐安县胡宅小学教师赵艺说，“以前总等着帮扶方案‘派下来’，现在我会带着自己教学里遇到的困惑，主动去找师父请教。”她至今还记得听到获奖消息那一刻。在今年全县小规模学校语文优质课评比中，她获得第三名。这个成绩或许不算耀眼，却是胡宅小学有史以来最好的一次。赛前，赵艺专程赶到结对学校金东区实验小学求教，实验小学很快组建团队，陪着她一遍遍磨课、一句句改教案。

同样的转变也发生在我区教共体成员校。仙桥小学、赤松小学教师不再坐等帮扶方案“派下来”，而是立足本校课堂真实痛点主动“点餐”，今年，仙桥小学陈溢超老师备战市级公开课《条形统计图的认识》时，主动向钱建茹老师“点餐”求教，聚焦环节目标定位、问题链精简、课堂逻辑梳理反复打磨，在共研中理顺课堂思路。

“现在，老师们更多是带着思考与诉求主动寻求协作，从协作的旁观者，转变为主动参与者。”

在校长方青看来，以往不少教师习惯于等待外部资源推送，被动接收帮扶；如今则带着思考与需求主动“点餐”，点对点寻找伙伴，针对性请教教学难题。这一变化，清晰体现出从“要我成长”到“我要成长”的转变。

“硬件设施会陈旧，工作模式会迭代更新，只要人心齐、文化根基扎得牢，就能够真正做到让优秀的老师随处可见，区域教育优质均衡的道路自然越走越宽广。”区教体局相关负责人介绍，教共体建设必须让各校“心在一起”，既不抹平校际差异，也不代替学校、代替教师完成成长，而是在教育共同屋檐下实现高质量共同成长。