为深入探讨初中生文学阅读的有效方法，提升学生的语文素养，本期《初中生读本》有幸邀请到浙江师范大学人文学院的潘正文博士、教授，他对初中生的文学文本阅读有着独到的见解和方法。

记者：潘教授，我们想和您探讨一下关于初中生文学文本阅读的问题。首先，新课标要求的是素养型考试，能为我们简单介绍一下吗？

潘正文：当下，新课标要求的素养型考试具有以下四个特点：

1.侧重考查学生的综合素养，而不是考查学生的知识记忆。（信息化时代的要求）

2.尊重学生的个体差异，倡导开放性、创造性答题，而不是追求千篇一律的标准答案。（科技创新时代的要求）

3.以情境为载体，注重考查学生在真实情境中解决实际问题的能力。（体验、素养要求）

4.侧重考查综合性的问题，避免单一知识点出题。（区分学生的素养、能力层级）

我们一起来看两道文学阅读类考题：

题一：下列对“余强饮三大白而别” （《湖心亭看雪》）中的“强”字解释正确的是： _____ （3分）

1.强硬 2.勉强 3.强调 4.痛快

题二：很多研究者指出，张岱酒量很差，而且特别讨厌喝酒。据此，请结合全文，品析“余强饮三大白而别”（《湖心亭看雪》）中的“强”字有怎样的艺术意蕴？ （素养立意命题）

题一，是所谓的客观题，是实用类文体的考法，是单一知识点的考查方式，考查的是学生认知（而且，考题的科学性不足，考查的效度和信度都很差）。

题二，是素养型考题，是探究型考题，是综合性考题，考查的是学生的语文素养（注重在情境中的审美体验，注重考查学生的审美体验过程，允许学生个性化发挥，鼓励学生发挥创造性，能考查出学生的素养，考查的效度和信度较高）。

记者：您认为，当前初中生在文学阅读方面普遍存在的问题有哪些？

潘正文：当前初中生在文学阅读中确实存在一些普遍问题。比如，很多学生在阅读时缺乏深度，往往只是停留在表面文字的理解上，没有深入挖掘文本背后的深层含义。此外，还有一些学生缺乏阅读兴趣，对文学作品缺乏足够的热情，这也在一定程度上影响了他们的阅读效果。

我总结了以下几个文学阅读中易出现的问题：

1.主题先行，不求甚解。

2.望文生义、粗枝大叶。

3.被动阅读，阅读中缺乏问题意识。

4.知其然而不知其所以然。

5.漠视作品的语言和细节。

文学阅读的特点：和历史、哲学等其他人文学科的阅读相比，文学阅读有其特殊性。1.阅读目标不同：历史、哲学以求真、求善为目标，文学以追求“真、善、美”的合一为目标。2.阅读过程不同：历史、哲学的阅读过程侧重于认知，而文学的阅读侧重于情境化的审美体验。3.阅读结果不同：历史、哲学的阅读，得意忘言；文学阅读，语言、修辞与文本所表达的知、情、意的把握都是文学阅读的必然结果（文学阅读与写作的一体性）。

这就要求学生在文学阅读过程中，必须采取一种更为细腻、深入且主动的态度。

记者：请问，初中生应如何改进文学阅读方法？

潘正文：我推崇基于写作立场的体验式阅读方法，具体来说，可从以下几个方面入手：

1.立足字句多涵泳（语言素养）：换读为写，运用增、删、换、比等方法阅读。

如“长满了青苔的石井栏”，可以尝试改成“光滑的石井栏”“方形的石井栏”“粗粝的石井栏”；“瘦长的黄蜂伏在菜花上”，尝试改成“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“毛茸茸的黄蜂爬在菜花上”“勤劳的蜜蜂停在菜花上”……引导学生在阅读时成为语言的使用者、体验者，进入作品情境，站在“写”的角度，由语言的推敲和赏析，走向主题的探析（鉴赏），走向如何扣紧主题来选择字词和造句（写作）。

2.格物格词细体察（形象、情感——审美素养）

格物：从事物本身的特点出发去推敲其延伸出来的道理。举例：柳，折柳送别，柳——惜别，“柳”和“留”谐音，但是，“榴”与“留”也谐音，为什么不是“折榴送别”？因为，“柳”树的枝条细软且垂于地，人从柳树下走过，走出几步远了，柳的枝条还披在人的肩背上，呈不舍之状。

格词：从字词的本义出发去推敲其延伸出来的道理。举例：渡——渡河——从A至B——自渡渡人。

3.联想关联拓思维（比格斯SOLO理论）（思维素养）

（1）互文性关联（关联其他类似文本）：

A.《从百草园到三味书屋》中的长妈妈——关联《阿长与山海经》。B.《从百草园到三味书屋》写的是儿童——鲁迅的《从孩子的照相说起》。（可群文阅读、大单元教学）

（2）关联社会、历史、文化：

A.由《醉翁亭记》第一段——关联（联想）欧阳修怎样做地方长官及其为政理想。B.《湖心亭看雪》：上下一白，人鸟声俱绝——关联明清易代，唯少数精神上特立独行者（痴人）没跪倒。

（3）关联文本上下文：

A.雪地里捕鸟，关联第一段“轻捷的叫天子”——关联拜鹿。B.还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾（百草园）——关联“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

（4）关联写作情境：

《我爱这土地》：假如我是一只鸟，关联艾青的诗人身份和当时正处于抗战而他漂泊在全国各地。

《醉翁亭记》：苍颜白发，颓然乎其间者，关联欧阳修写此文时正处于贬官。

4.文脉文理宜精审（逻辑素养）

做法：关键字、关键词——推理——提炼意脉

如《湖心亭看雪》，痴是全文的文脉，根据这一文脉，我们可以分析出以下文理。

1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（为什么先写大雪三日，人鸟声俱绝，这是为了写“痴”，这种情况下还去湖心亭看雪，必是痴人！）

2.是日更定矣。（为什么要交代是“更定”，这是为了写“痴”，腊月最冷时节，傍晚5点不到天就黑了，更定——晚上8点天全黑了，还去湖心亭看雪，痴！）

3.余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（舟、毳、炉火、独，皆为写“痴”，看雪非去湖心亭——孤僻处，极冷，无舟不达，无毳不达，无炉火不达，特立独行地“痴”！）

4.雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。（写雾凇写雪光，写“痴”，牛人也，居然知道去湖心亭借黑夜中雪的反光来看雪，痴人果然聪明得与众不同，痴痴以求，脑中必有灵光闪现。）

5.湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（写“痴”，痴人果然有好报，终看得绝景。）

6.到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”（写“痴”，痴人遇痴人，各各大吃一惊，各各感到无比意外，各各大喜。）

7.拉余同饮。余强饮三大白而别。（写“痴”，痴人遇痴人，哪怕极讨厌喝酒，哪怕一杯黄酒就醉，也要痛饮三大碗白酒才能表达这种意外遇上同为痴人知音的狂喜。）

8.及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”（点明主旨，全文非是写景，而是写痴。借舟子情不自禁地说出“痴”字，说明不只有张岱一个痴人。）

5.抽象提升挖义理（文化素养）

比如《醉翁亭记》中：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。（望文生义的阅读：春夏秋冬之美景不同，所以乐趣无穷无尽。）

解析：扣紧这一段反复出现的“而”，再来探究“四时之景不同，而乐亦无穷也”，我们会发现，这一段的立意，全在“顺其自然”四字——“朝而往，暮而归”是农耕中国最典型的“顺其自然”的生活。（据说是唐尧时的）古歌谣《击壤歌》云: 日出而作，日入而息。凿井而饮，耕田而食。帝力于我何有哉？（尧，圣君也，其治下之民，“顺其自然”地生活，幸福安康祥和）以此类推，本段所有的“而”字，都是为了表达“顺其自然”之意。

抽象提升定义理：欧阳修这一段不是写景，是写他的政治理想——简政顺民，物阜民乐。

文本外的佐证：欧阳修主政一方时，采取柳宗元《种树郭橐驼传》的治理方法——顺其自然，简政顺民。

由具体到抽象，是提炼主题的根本法门。

记者：您认为教师应当如何提升学生阅读能力？

潘正文：可从3个基本方法提升学生阅读能力：

1.阅读时，要让学生成为语言的使用者、体验者，而不仅仅是让学生成为语言的认知者、理解者。让学生从如何“写”的角度自己出考题。

（1）作品中的时间（如何安排时间）；

（2）作品中的空间（如何安排地点和场景）；

（3）叙述人（包括语气、语调、节奏等）；

（4）景物描写（景物的选择与描写方法）；

（5）作品结构（为何这样安排线索、结构）；

（6）关键字、关键词（语言、语句品析）；

（7）人物塑造（塑造人物的方法）；

（8）主题营构（1-7均应紧扣主题来进行）。

推荐书目：《小说叙事学》、《小说修辞学》。

2.设计有针对性的能力提升训练专题：

概括能力、分析能力、理解能力、联想关联能力（√）、推理能力（√）、抽象升华能力（√）……（梳理、探究、表达是多能力的综合。）

3. 教学问题的设计要以素养提升为导向。 本报记者 董易