记者 叶骏

10月10日—11日，我市举行小学教育质量分析暨教学管理人员研训活动，主要围绕“一个中心，两个主题”展开：“一个中心”即小学教育质量提升；“两个主题”为基于2024年省小学教育质量监测的金华市小学教育质量的分析及研讨、中小学素养提升“四大行动”工作部署与推进。

持续优化推动成长 促进教学质量提升

金华市教育教学研究中心书记、主任周红星充分肯定了我市小学教育质量，同时强调衡量学校教育质量的标准不应局限于数据，并提出三点建议：一是教师需强化新教材、新课标、新教学理念与方法的学习，并将其与“四大行动”深度结合；二是加强课堂教学研究与展示，始终将学生成长作为课堂教学评价的首要标准；三是教师要深化作业研究，确保“教学评一致”，切实提升教学实效。

在“教学教研与管理赋能”主题分享环节，婺城区教育局基教科科长徐校彬、义乌市教育研修院副院长朱华英，分别以《区域集体备课的婺城实践与探索》《为课堂赋能为质量固本》为题作分享。

金师附小副校长张旭霞分享学校质量管理的三点心得：“始终顶真”，对质量标准、学业检测、上级要求严格较真；“始终微改善”，以持续优化推动成长，借“迎新赛课”将点滴改进融入日常教学，十年坚持积淀教学质量；“始终星火燎原”，通过备课模式升级与经验推广机制，让每名教师都成为学校发展的“主人翁”。

金华市教育局党组成员、副局长钱胜军在总结发言时提出三方面要求：一是“面对数据怎么看”，正确认识省小学教育质量监测的意义与价值，发挥监测的诊断与改进功能，始终以培养身心健康的人为核心目标；二是“正视问题怎么干”，聚焦教师课程能力提升，以“四大行动”为抓手，不断提升小学素质教育水平；三是“基于结果怎么评”，建立监测结果跟踪机制，强化结果运用，确保教学改进机制落地见效。

10月11日上午，语文、数学、科学、体育学科组分别在婺城区、永康市、金东区、金华开发区等地开展教研活动，围绕质量反馈、经验分享、课例展示、教研交流四大重点进行研训，为学科教学优化指路，为教育质量提升赋能。

浙江省特级教师、金华市小学语文教研员王春燕在观摩、研讨活动后，基于教学实践观察和调研数据，精准剖析了课堂教学容易出现的六大问题：教学设计缺乏整体把握、学生思维过程未能充分展开、教师强势替代学生、文体意识不强、年段特点不清晰、课堂风格缺少个性化；并针对性地提出六大改进策略：加强汉字教育、遵循文体特点开展阅读教学、提升在情境中运用语言的能力、在语文实践活动中发展高阶思维、持续提升学生阅读素养、提高教师课堂评价能力，为全市小学语文教学发展提供了路径。

试点启动学生素养

提升“四大行动”

通过3至5年的努力，“市—县—校”三级联动，广泛深入开展“四大行动”，全面提升中小学生阅读、书写、表达和实践能力，聚焦学生核心素养……会上公布了金华市中小学素养提升“四大行动”实验学校名单并授牌，金华市环城小学、金东区实验小学等60所学校入围。

为推动学生德智体美劳全面发展，建立面向全体学生、体现素养导向、强化过程体验、促进主动学习的素养提升机制，今年5月，金华市教育局印发的《金华市中小学素养提升“四大行动”实施方案》提出，“四大行动”聚焦学生核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，为学生终身发展打好根基，形成素质教育的长效机制。各地各校共同努力，打造全市中小学各学段素质教育有机衔接、课堂教学和课外活动有效结合、学校家庭社会协同育人的金华素质教育模式。

推进学生爱上阅读、学会阅读、终身阅读，鼓励学生写好字、多实践，在跨学科主题学习和学科实践教学改革中增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力，这些是我市一直在提倡并践行的，而这次特别将“大表达”作为一大行动主题，要求全市广泛开展表达教育，引导广大师生树立正确的表达观念，认识到表达的重要性，让学生会表达、善表达、爱表达，这背后有什么特别的考量？

金东区光南中学党总支书记童国强表示，“大表达”可以分为书面表达、口头表达甚至实践表达，比如书面表达，除了常规的写作之外，也可以让学生编辑班刊、校刊，参与新闻稿的采编等。现在学校要重视、创新的主要载体还是口头表达，学校接下来要开展演讲比赛、辩论、学生宣讲大会、学生采访活动等，都属于口头表达的范畴。还有模拟政协、模拟法庭等活动，也是增强口头表达能力的好载体，学校在模拟政协活动中成绩非常优异，学生表现非常好，这也属于“大表达”的一个范畴。

作为首批国家级语言文字示范校、浙江省语言文字工作特色学校，金华市红湖路小学这次入围“四大行动”大阅读大表达实验学校，体现了学校以“鸿享圈圈阅读”特色模式为抓手深耕读写表达理念的丰硕成果。依托“鸿享圈圈阅读”特色模式，学校打破教室边界，让阅读在校园、家庭、社区间流动，实现联动与共享，三大圈层环环相扣形成育人合力：师生圈是课堂的延伸，思想碰撞启迪智慧；生生圈是伙伴的同行，分享交流点燃兴趣；亲子圈是亲情的纽带，阅读成为家庭共通的精神语言。这一模式让“大阅读”输入有广度、有深度、有温度，为“大表达”输出注入不竭动力，也为朗诵队伍的梯队建设提供源源不断的助力。

市教育局基教处处长方晓莲表示，“四大行动”实施方案中对“大表达”的要求是，制定中小学表达素养达标标准，建立教师培训机制，切实提高师生的口头表达、书面表达和非语言表达等能力，增强学生表达的自信心和积极性，提升人际交往能力和社会情感能力。其重点任务是：贯穿教学过程，开发表达课程，面向人人开展，做好师资培训，建立表达标准，推进多元评价，营造良好氛围，推广典型经验。

当天，金华市湖海塘小学、东阳市外国语小学、浦江县龙峰小学、义乌市春华小学分别作“四大行动”经验分享。湖海塘小学教育集团总校长任倩重点分享了该校构建以项目化学习为核心、三大策略（深度推进、融合推进、协同推进）为支撑并将“四大行动”有机融合的整体育人模式。比如，学校围绕“人与自然”主题开展系统性探究，开展从低年级动物研究到高年级植物研究的序列化实践，实现“阅读导入—实践探究—表达输出—书写记录”的完整学习闭环，将“四大行动”融入日常教学，避免碎片化实施。