《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标中明确要求“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。

有创意地表达，既要从自我内心深处的生命体悟为写作发端，将富有个性特征的经历、体验、感受以个性化的语言表达；也要注重自我与自然、自我与社会、自我与人生等多向度的写作立意探索，让读者能感受到社会时代气息。

真切的“大乡愁”主题写作，需要超越怀旧伤感的浅表化理解与表达，思考乡愁书写的现代意义，阐释历史、文化层面的乡愁内涵。

温度：以具体符号唤醒情感共鸣

文以情生，深厚的乡情是乡愁作文的写作根基。在写作过程中，需要精选具体的意象或物品来引发情感，将其融入场景叙事中，通过细节描写传递情感，使读者产生共鸣。如2024年北京卷中考作文任务之一是以《盘中餐》为题，题干中提到“盘中可盛一饭一蔬，让我们体会家庭的温度，理解稼穑的艰辛，回味故土的风情，感受文化的厚重”，提供了多元的写作空间，引导学生通过“盘中餐”这一载体，从微小的切入点，表达细腻而真挚的感情。

乡愁书写也要“微言大义”，注重情感具象化。从看到、听到、闻到、联想到的具有家乡特色的事物中开掘，构建乡愁的具象符号，进而自然生发对故人、故土的思念之情，如槐花香、油纸伞、烙饼、方言声调等具有情感温度的可感意象。叙述视角也可多样，可从岁月变迁的物证陈列、生活场景的动态变化等角度，如老宅门环上锈蚀痕迹的捕捉、江南小巷中重构童年放学场景等。

广度：从个体记忆到文化内涵的挖掘

归去来兮，乡愁是安土重迁的中国人集体记忆中的文化密码。乡愁作文需要从个人经历扩展到更广泛的文化层面，找到个体记忆和集体记忆的连接点，指向具有历史纵深感的文字表达。如2019年浙江衢州卷作文以“分享我的‘私家地图’”为任务情境要求完成一篇游记，题干中提到“说起游家乡，每个人都会有一张自己的私家地图，有的是美食图，有的是老街图，有的是民俗图……当然也有青山绿水图、欢乐农家图，图中的每个坐标都是你与家乡最深情的纽带”，将家乡的内涵延展至饮食文化、地方民俗等更广阔的文化图景。2019年浙江宁波卷作文要求以为“话说‘家乡’专刊”投稿，从家乡风味、家乡风光、家乡风俗、家乡风尚等角度写作，同样引导学生从个体记忆的宁波汤圆、东钱湖、闹元宵、垃圾分类等，联系到承载地方文化记忆的叙述，强化传统元素和个人语境、时代语境的融合度。

乡愁书写需在时代褶皱里寻找文化坐标，可以关注新媒体时代下对过去生活的守正与创新，选材如视频拜年和围炉守岁的温度差，电子红包和传统红包的仪式感落差等；也可以侧重文化保护实践，如正在被遗忘的家乡方言，亟待保护的家乡非遗文化；也可以侧重特定时空语境的乡愁叙事，如淡化的乡愁和消失的年味，关系越来越淡漠的乡里乡亲等。

深度：从乡愁书写到生活意义的探寻

乡愁的背后是对现代生活的反思，对精神家园的追寻，或者对身份认同的探索。乡愁作文要深入个人成长和生命意义，思考乡愁和现代生活的联系。2022年湖北恩施卷作文以“数字时代的乡愁”为话题，“人们的乡愁在一块小小的屏幕里传递”引发考生思考，在快节奏生活和数字时代之下如何处理乡愁。

在写作的过程中，可以从新现象观察中进行乡愁书写的创造性转化，如外婆发送的60秒语音，总以“等你放假回家”收尾，支付宝认领故乡古树等；也可以将“现代性”宏大概念解构为具象化的生活点滴，如快递单上的故乡邮编、家乡寄来的腊肉储存天数等；也可以适当进行哲学提升，如指出“屏幕里的乡愁是单行道”，唯有拥抱能双向抵达等。

总之，乡愁作文不是消逝的挽歌，而是以记忆的根系缝合时空断层，独特的个体记忆与情感也将成为未来文明的“化石层”。